我校为了构建高效的课堂教学，进一步提高教师的课堂教学质量，提出了五步三化教学模式。几年来我在实际教学中也按照这种模式来进行摸索探究，感觉受益匪浅。计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是小学生计算的正确率常受到学生的兴趣、态度、意志、习惯等因素的影响。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。针对此现象，结合我校五步三化教学模式融激趣质疑、体验创新、合作探究这一教学方式方法于其中，依据“三化”教学理念进行“五步”课堂教学研究，来培养和提高小学生计算能力。我认为可采用如下方法，并与大家分享。

　　一、学生计算容易出现错误的分析
　　学生在计算中常会出现这样或那样的错误，我们不能草率的把错误归结于是粗心大意造成的。有的是没有养成良好的书写习惯造成的、有的是四则计算的缺陷造成的、有的是没有牢固掌握运算顺序、有的是口算不过关等等。所以，对于学生计算中的错误要具体分析其原因，以便纠正。
　　二、培养学生的计算兴趣
　　学生们常常感觉计算是枯燥乏味的，很容易产生厌倦情绪，由此，在教学中注意激发学生的计算兴趣成为重点。让学生乐于计算，从而达到重视计算的学习，才能使学生算得准、算得快。为了提高学生的计算兴趣，结合每天的教学内容。让学生完成一些口算，在强化计算的同时，讲究训练形式的多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练，用卡片、小黑板视算，听算，限时口算，编题算等。利用多种形式的训练激发学生计算的兴趣和参与的热情。
　　三、熟练口算、重视笔算、学会估算
　　1.熟练口算是学生计算能力的基础
　　新课程标准指出：“要重视基本的口算训练。”口算是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。熟练的口算是正确笔算、估算的前提和保障，没有一定的口算基础，笔算、估算能力的培养就无从谈起了。口算在日常生活、生产和其他学科的学习中有极其广泛的应用。因此良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且口算的正确、简捷、迅速也反映了一个人的数学素养。因此，要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。如：凑整的训练一定要加强，如：54+46=100，73+27=100，248+752=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教给学生迅速观察，判断、凑整的能力。再如：加强表内乘除法的口算训练，也有利于学生学习多位数乘法的计算；掌握简便运算的方法，也是一种特殊形式的口算。简算的基础是正确使用运算性质和运算定律，因此，加强这方面的训练也是很重要的。在小学四则运算教学中，几种常用的简算方法要让学生熟练掌握，从而达到提高计算速度的目的。口算技能不是一朝一夕可以获得的，教师每节数学课，视教学内容和学生实际，选择适当的时间3～5分钟的口算练习，学生每人准备一本口算本，这样长期进行，持之以恒，一定能收到良好的效果。
　　2.重视笔算是关键
　　一直以来，使学生掌握基本的运算法则和笔算技能都是数与运算教学的重要内容之一。虽然随着现代计算工具的出现和逐渐普及，笔算教学的意义也在发生变化。反对过份的训练，繁杂的题目，过高的熟练要求已是广泛的共识。虽然反对过份的笔算，但并不是不要笔算。笔算仍是小学数学教学中的最基础的知识和技能，仍然要让学生在理解的基础上熟练掌握。只是要适当，把教学的重点放在理解算理上来。新课标强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，又要学生懂为什么要这样算。如教学《两位数乘两位数》时要使学生理解两点：
　　①在情境《住新房》中，从主题图中引出问题：“这栋新楼能住多少户？”后，学生很快能列出算式：14×12。通过理解，学生能够说出14×12就是求12个14是多少，可以先算10层有多少户，10×14=140户，再加上2层2×14=28户，最后把140和28相加，得出14×12=168户。通过这样的学习，要让学生知道：计算乘数是两位数的乘法要分三步，前两步是相乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过问题的解决，要让学生知道计算的每一步都是有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。
　　②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求2个14得28，所以8要和乘数2对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个14个得140，（也可看成14个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。
　　3.学会估算，学会方法
　　在实际生活中，许多情况都无需说出准确数，甚至不可能算出它的准确数，而只要说出或算出它的近似数就可以了。这表明估算在实际生活中有着十分广泛的应用。因此，在小学就应该注意估算能力的培养，这不仅可以使学生思维灵活，而且对于学生直觉思维能力的培养也会有一定的帮助。在小学数学教学中与估算有关的内容也很多，如估计商的近似值、试商、估计积是几位数等。还有在笔算时结合估算，也可以大大提高计算的正确性。如在计算三位数除以两位数的除法时，像452÷50，如果先估计商是几位数，就可以发现如果商是90，那肯定错误。但学生往往没有这样的估算意识，所以应加强学生这方面的意识。在数学的课堂教学中有意去渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激发学生的思维，拓宽学生的思路，提高学生综合运用多种方法处理、解决实际问题的能力。
　　四、培养严谨认真的学习态度和良好的计算习惯
　　培养学生严谨认真的学习态度和良好的计算习惯是提高计算能力的根本。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严谨、认真、一丝不苟的学习态度和勇于克服困难的精神。
　　良好的计算习惯直接影响着学生计算能力的形成和提高。因此，要严格要求学生做到认真听课、认真思索、认真独立地完成作业，并做到先复习后练习，练习中细心思考，不轻易问别人或急于求证结果；还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
　　在计算中，养成看到题目先审题的习惯，这样计算起来方法会更正确、更合理，计算速度会不断提高。学生计算出现差错，错写、漏写数字和运算符号是常有的事，因此指导好学生认真书写也十分重要，规范的书写格式可以准确表达运算的思路和计算步骤。在教学中教师严格要求学生书写规范的同时，也要以身作则当好榜样。
　　培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。
　　计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。今后的教学，我将结合我校的“五步三化”教学模式，不断的提高自己的课堂教学能力，更好的完善数学计算教学。