【摘 要】课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。课堂提问是物理课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生兴趣，掌握知识，提高能力。恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智机能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步优化，提高课堂教学效果。

　　【关键词】初中物理；课堂提问；策略
　　在初中物理教学中，课堂提问既是通往高效学习的常用方法，又是物理教育艺术化的有效手段之一。课堂提问能帮助教师创设物理情境、获得反馈信息、调控教学过程、沟通师生感情、推动双边活动，对学生又起到了激发兴趣、启动思维、培养能力的作用。如何针对初中学生的特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。为此，笔者结合自己的教学实践谈几点体会。
　　一、提问趣味性策略
　　提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。教师要灵活设计有效的教学问题，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《光的直线传播》时，教师可以运用双手做几个有趣的手影，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣；又如，在教学《光的折射》时，可以利用“将筷子插入水中，筷子变弯”的小实验来吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。古希腊著名哲学家亚里士多德曾经说过：“思维始于惊奇”，惊奇的发现可以很好地刺激学生感官，促使学生积极思维和思考。在初中物理教学中，教师要充分利用生活中惊奇的物理现象来刺激学生感官，激发学生的好奇心与求知欲，从而促使学生深入探究问题。在讲授内容之前，提出富有启发性的问题，可引起学生直接兴趣，对激发学习兴趣，唤起求知欲等都是十分有益。在电学复习课上，我提出这样一个开场白：“同学们，电学内容实际就是三个‘演员’在一个‘舞台’上演出了很多精彩的节目，你知道这三个‘演员’是谁吗？这个‘舞台’又是什么？你知道这些精彩的节目有哪些吗？”这段话讲完后，立刻激起学生的学习兴趣，把同学们的思路引入到电学的核心内容上，同学们小组讨论非常热烈，大家一致认为三个“演员”分别是电压、电流、电阻，而一个“舞台”就是电路图。整堂课学生思维一直处于兴奋状态，学生的学习兴趣被最大程度的调动起来。
　　二、提问方法多样策略
　　《义务教育物理课程标准》指出，应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯。一是设问关联法。常用于新课导入、检验复习成果。要设置悬念，不是已学知识的简要复述，要将着眼点放在教学设计上，将侧重点放在学生关联上，教师在自问自答中设置一定悬念，恰当地得出结论，引发学生注意，激发学生的学习热情和求知欲望。二是追问急问法。教师要将讲授的知识进行有效分解，化繁为简、化大为小，积少成多、环环相扣，在发问语气上、在时间把握上、在知识特点上进行有效控制，使课堂气氛更加热烈、学生对问题的反映更加敏捷、知识的传授更加具有稳定性。三是互问交流法。此法可常用于新课程改革的小组自主学习中，通过学生之间相互提问、答问，进行“你考我、我考你”的一种互动式教学活动。要给学生划定一定的问题范畴，不可偏离轨道，脱离课堂教学实际。在学生互问互答时，如遇“卡壳”，一定要第一时间做好调解引导工作，使学生能够统一思想共识。比如，在比较材料的保温性能教学中，可运用“设问关联法”，问：温度的保持和材料的厚度有关系吗？可运用“追问急问法”，问：保持温度的方法有哪些？哪种材料的保温性能最好？如何将保温应用到实际生活中？可运用“互问交流法”，可以让学生讨论温度与环境的关系等等。教师在教学中要审时度势，抓住时机并进行适当调控，问在“点”上。教师要善于了解学生的疑难，要在学生想“知”而又不能立刻“知”时提出问题，与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提问而苦于不知看样表述之时提问。教师在实施提问时，要善于用语言、手势、表情、演示实验等方式，适时诱导，激发学生的思维。教师提问后，要有停顿，让学生有准备及思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的，停顿时间长短应视问题难度和学生反应情况而定。这段时间，教师不能无事可做，更不能频频追问，干扰学生思维，而要用鼓励、期待的目光环视全体学生，获取反馈信息。如果提问后，所留时间不多或者教师自问自答，将会导致“满堂灌”。教师的提问不是简单地为了获得学生的回答，而是促进全体学生的思考，提问时应面向全体学生，促进每个人的思考，然后指定个别回答，特别要注意给学生成功的机会，调动各类学生的学习积极性。教学中，教师应根据问题难易不同、目的不同，采用不同的发问方式进行提问，力求灵活多样，采取直问与曲问、正问与反问、明问与暗问相结合。若方式过于单调，会使学生乏味、反感。
　　三、提问循序渐进策略
　　美国教育家布鲁纳指出“创设问题的情境，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维之门”。一个好的老师就是善于应用问题的设置，引导学生一步一步地达到胜利的彼岸。例如，教师在讲授“滑动变阻器的原理”时，如果直接问学生：“滑动变阻器是怎样改变电阻大小的呢？”试图让学生一步得到答案，这是不现实的。这样的问题不符合初中生的认知规律，难度太大，没有给学生搭建思考过程的缓冲平台，学生不会回答是正常的。所以，这样的问题不具有有效性，白白浪费课堂时间。如果教师从学生现有的知识出发，由浅入深地设置这样几个问题：“导体的电阻的大小与哪些因素有关？”“哪些方式可以改变导体的电阻？”“滑片的左右移动起到什么作用？”学生就可以沿着老师搭建的“台阶”一步步攀登，最终摘下知识的果实。
　　四、提问探究性策略
　　由于受到应试教育的影响，在传统的教学过程中，教师往往处于教学的主体地位，而忽略了学生的存在，使学生始终处于被动接受知识的状态，这种教学模式往往不利于学生自主性学习能力的发挥，只能使学生机械地学习和模仿教师的教学方法，通过死记硬背来套用有关的物理公式，即便学生考试成绩很好，学生对于知识的实际的运用能力也不一定很高。 随着素质教育的日益深入，传统的教学模式弊端越发的明显，教师和学生也逐渐地认识到素质教育的重要性。因此，在物理教学过程中，教师要设计一些具有探究性的问题，达到充分发挥学生自主性和能动性的目的，而学生在对探究性问题进行猜想、分析和论证的过程中，也可以使自身的感性思维和认识得到提升，可以牢固地理解和掌握有关的物理原理，从而有效地提高灵活运用知识的实际能力。例如，在讲电路时，教师可以为学生设计一个自发的探究性实验，让学生利用有关的实验器材来验证欧姆定律等原理的成立性，从而达到启发学生、提高学生探究性能力的目的。
　　【参考文献】
　　[1]张先桃.《文理导航旬刊》，2013（12）：65-65